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更多“当学生安静下来时，就允许他离开禁闭室。这属于()。”相关的问题
A.大局意识
B.预防意识
C.合理的期望值
D.人文意识
A.立即制止不让其得逞
B.通过分派责任的方式，让学生有负责任的权力感
C.通过民主决策，给予学生合理的权力
D.允许学生发言和选择，让他有选择的自由和被倾听的感觉
A.某超市工作人员抓获一名惯偷，在将其扭送到派出所途中，因未事先将小偷绑起来，致使其挣脱逃走
B.张某实施抢劫时被抓住并遭受殴打，警察王某赶往现场后见张某受了重伤，便送其到医院治疗，之后他因事离开医院致使张某逃走。王某和同事积极布置抓捕行动，将张某再次抓获
C.干警周某值班时，未依例查巡监房。武警换岗时，一个监房的8名在押犯集体翻窗逃跑。犯人逃跑后，周某才发现。武警部队紧急搜捕，4天后将6名越狱犯抓获，仍有2名在逃
D.罪犯黄某因父亲去世请假回家处理后事，狱警王某就此事请示所长并获批准后，允许黄某离开看守所。黄某离开后一直未归
A.当学生下座位的时候，批评他，要求他遵守纪律。
B.忽略这种行为，让其自动消退。
C.让孩子单独坐在教室最前面，随时监督他。
D.当孩子整节课没有下座位的时候，表扬他。
“超等教师”
一位有20多年教龄的教师说：”在大部分的教学生涯中，我都以’超等教师’的角色来约束我自己。我要尽我所能做个好教师。可是有时由于灰心和厌倦，我也会搁下我的角色，而出以自己原来的面目。此时，我与学生的关系就变得比较接近和亲密。可是这又使我担忧。因为过去人家告诉我要与学生保持距离，说‘亲密产生轻蔑’，学生把自己看得太清就难以控制他们。担忧归担忧。一旦搁下自己的角色，就能够教得好，学生学得也好。有时候，学生有令人不快的言行，我就又重新拾起教师的角色，以维持秩序。多年来，我就在这两端之间游移不定。”问题：分析以上事例中教师角色冲突的原因，帮助他提出解决冲突的办法。
