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A.信号特弱时尽量把射频/中频增益开到最大，信号特强时尽量把音频增益开到最大，然后从低到高调整另一个增益以得到适当的音量
B. 信号特弱时尽量把音频增益开到最大，信号特强时尽量把射频/中频增益开到最大，然后从低到高调整另一个增益以得到适当的音量
C. 任何情况下都应将射频/中频增益放在中间位置，然后从低到高调整音频增益以得到适当的音量
D. 任何情况下都应将音频增益放在中间位置，然后从低到高调整射频/中频增益以得到适当的音量
A.估价对象完全是由委托人确定的
B.估价机构或估价师应根据委托人的要求来确定估价对象
C.估价师可以根据自己的主观判断来确定估价对象
D.估价师应在委托人指定的基础上，根据已确定的估价目的和价值时点并经委托人认可后确定的估价对象
A.天线间距要尽可能小
B.可进一步分为发射分集和接收分集
C.利用在发射端/接收端由空间上分开排列的多个天线或天线阵列来实现
D.各个天线上接收到的信号必须高度相关
A.30
B.15
C.50
D.5
A.凭此指标还无法比较两者接收微弱信号的能力，因没有给出测量灵敏度时的输出信号质量条件
B. 可以推断甲机接收微弱信号的能力比乙机的低，因为灵敏度数值比较小
C. 可以推断甲机接收微弱信号的能力比乙机的高，因为可以接收的信号更微弱
D. 可以推断甲机承受强信号的能力比乙机的低，因为灵敏度数值比较小
B、教师可以使用身体语言来传达一些信号。比如通过注视某个学生，或给予一个鼓励的笑容的方式来鼓励学生发表自己的意见
C、教师可以适当的阻止那些说话比较多的学生，让说话比较少的学生更多的参与进来
D、在听到学生的提问后，教师可以判定哪些问题是学生因缺少信息或能力有限无法解决的，哪些问题是可以在教师的引导下建构起自己的认识的。然后，教师可以将那些能够需要引导的问题抛回去问问学生自己的想法
E、教师要传达自己希望学生畅所欲言的期望，说明学生遭遇到的质疑与挑战是观点上，而没有针对个人。打消学生担心自己看起来像个傻瓜的疑虑
F、鼓励学生在讨论的时候不要担心犯错误，暴露错误为改正错误提供了可能。隐瞒自己存在的问题，问题就永远得不到解决
G、学生最初形成的想法可能不那么清晰，很难完整的表述出来。在学生的表述让其他成员感到困惑的时候，教师可以帮助学生澄清他的观点，并询问自己有没有误解他的意思
H、一旦发现学生的表述不准确时，教师就需要立即纠正。特别是学生刚开始说话的时候，因为这样能够避免学生带着错误的认识去思考
I、教师需要在开始的时候表达出自己对讨论问题的理解与思考，以确保学生能够按照既定的轨道进行
J、因为学生的视线会追随者教师的视线，所以教师需要确保自己不是四处环视，以免分散学生注意力
