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[判断题]
事实上,在高中和大学阶段,比起成绩不好的学生,成绩好的学生更容易提问并会从“更有学问的其他人”身上不断寻求帮助。（)
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(1)结合案例说一下对自我效能感的理解。
(2)结合案例说一下自我效能感对学生行为的影响。
A．九岁的小强刚从国外回来，不能识别简体字，在阅读学习材料时面临不少困难
B．小华原来学习优秀，随父母移居国外后由于听课因难，学习成绩大幅下降
C．小明的成绩不好，三年级时接受了专业的智力的测验，结果发现他的智力只相当于六岁儿童的水平
D．小红聪明可爱，但上学之后读书是常出现跳行跳字的现象，虽然老师多次引正但她仍然难以改正
B、专升本学生毕业获得北京外国语大学专升本毕业证书;高起本学生毕业获得北京外国语大学本科毕业证书;高起专学生毕业获得北京外国语大学专科毕业证书;毕业证书均标注“网络”字样
C、入学资格不符合要求的学生，只要完成所有课程学分后，也可申请毕业
D、上报注册为04秋学期(含)以后入学的专升本层次和高起本层次学生，所有统考科目成绩合格是毕业的条件之一
A.预感将要发生不好的、坏的、危险的、威胁的情况
B.怕，担心。是过分担心，过分害怕
C.心态平和、坦然面对
D.事实上没有危险，总是想着危险
E.事实上一点点危险，想象成严重危险
A.提高认知水平
B.帮助学习成绩不好的学生提高成绩
C.提高学习效果
D.上述全部
在近来的一篇论文中，埃文斯和施瓦布(EvansandSchwab，1995)研究了就读于天主教高中对将来读大学的概率所产生的影响。为具体起见，令college为二值变量，如果读大学则等于1，否则为0。令CahHS也为二值变量，如果就读于天主教高中则等于1.一个线性概率模型是：
college=β0+β1CathHS+其他因素+u
其中其他因素包括性别、种族、家庭收入和父母的受教育程度。
(i)为什么CathHS可能与u相关？
(ii)埃文斯和施瓦布拥有关于每个学生在大二时进行的标准化测验成绩数据。我们用这些变量能做些什么，以改进就读于天主教高中在其余条件不变情况下的估计值？
(iii)令CathRel为二值变量，若学生是天主教徒则等于1。讨论它成为前面方程中CathHS的一个有效的ⅣV所需要的两个要求。其中哪个可加以检验？
(iv)不足为奇，作为天主教徒对是否就读于一所天主教高中有显著的影响。你认为CathRel作为CathHS的工具变量令人信服吗？
